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班主任育人创新案例—孙传伟
  浏览量:2825 2013-03-20  

“此牌非牌”之教育案例

 

潍坊中学  孙传伟

育人无小事,处理见方法。反思兼历练,成效最大化。

就从我的一次班级事务谈起,此次事件我姑且称之为“此牌非牌辩”。

那是一个大扫除活动时间,卫生委员分配好任务后,学生便开始忙碌起来。我进教室查看情况,一进门,就发现Z同学与W同学还站在课桌前,头碰头的在悄悄交流着什么,并没像其他同学那样投入到卫生大扫除中去,直到我走到她们面前,她们还没觉察到。

看到她们手里正在把玩着的东西,我内心一颤,女生,扑克,教室,玩,几个关键词瞬时蹦了出来,明令禁止的事竟然在大庭广众之下上演!

怒气几乎要瞬间迸发,但多年的管理经验提醒我,冷静,此时要冷静。于是,我整理好情绪问她们:“你们在看什么?拿来我看看?!彼前咽掷锏钠丝伺贫几宋?。我说了句“赶快打扫卫生”,就若无其事的把扑克牌放进了自己的口袋??吹剿强嘉郎迳ê?,我就回了办公室。

不出我所料,很快,她们就来到了办公室。我料想,接下来的情节,应该是首先她们承认错误,然后接受我的一番教育,然后带着歉意与理解回教室。

“老师,我们错了”。果不出我所料。

“老师,你把东西还给我吧,以后我再也不带来了”,W同学继续说。这一句倒是我颇感意外的话。因为她们平时是表现不错的学生,我觉得她们的觉悟不至于到了这种犯了错还认识不深刻的程度。

“卫生大扫除时间,不赶快劳动,竟然带着扑克牌在教室玩,影响多不好,这样做符合学生身份吗?”

“老师,那不是扑克,你怎么能说那是扑克呢?”W同学有些急躁的大声反驳。有些斩钉截铁,有些不容置疑。

我感觉一股火气一下上了头,明明物证就在眼前,她还能如此强词夺理?继续压住火气后,我拿出那副扑克牌,随手抽出一张,问:“难道这不是一张扑克牌?”“不是!”回答依然干净利落,不带丝毫的犹豫。

我继续耐着性子问:“它是不是具有扑克牌的大小与尺寸?上面的数字及符号是不是具有扑克牌的特点和功能?谁能说这不是一张扑克牌?”

“老师,这就不是扑克牌!我从来就不认为它是扑克牌!”

“你认为它不是就不是?那其他人认为它是呢?”

“别人认为它是,那是别人的想法,但是在我心里,它就不是扑克!”W同学很激动,说着说着流泪了,很委屈的样子。旁边的Z同学也跟着一同落了泪。

“那你说它是什么?”

“它是一个收藏品,在我眼里,这就是一副收藏品”。

接下来的情节是,就这是不是扑克牌的问题,展开了一番迂回不止的问答,“此牌非牌辩”让谈话陷入了拉锯。

我觉得该冷静一会儿处理,效果会好些。正好晚饭时间到了,我敦促她们先去吃晚饭,饭后再来。

晚饭后,她们回到了办公室。从她们的神情中我看出,她们又经过了一番内心的挣扎,神情平静中有些复杂。

我让她们坐下,开始了新一轮的沟通。

我首先做一个倾听者。

Z同学说:“老师,你没收的东西,是W同学生日的时候,初中的同学送给她的礼物,W同学平时很喜欢柯南,而这每一张卡片上的都是不同造型的柯南的图案。我也很喜欢柯南,今天早上谈起来,她说她有一套这样的卡片,所以下午她就带来了。我们没有打扑克,我们当时只是在欣赏,我想看完就还她,她就带回去了?!?/span>

W同学也坦言自己一时性急,怕误会,又急于辩护,结果越急就越说不清楚,导致自己思维有些混乱,客观上就有些强词夺理了。W同学说:“老师,我是真的着急了,越说越急,也就造成了这种结局?!?/span>

通过进一步的倾听,我听到了她们的一些想法,通过交流,事态向化解的方向滑行。

心平气和谈话的时机开始成熟。我有意识的以平等的心态同她们做进一步的交流,想对她们做进一步的了解,力图把此次事件的消极影响化解掉,使教育效果尽量最大化。

我说:“这件事至少使我们再次明白了一个老理, 尊重与交流,倾听与沟通在人际交往中该有多么的重要?!倍耸钡?span>W同学也少了些戒备之心,在再次表达了自己的歉意之后,她敞开心扉的对我倾诉起来:“老师,我还有些话想对你说?!苯艚幼庞质且痪洌骸罢庑┗拔掖永疵挥卸愿改杆灯鸸??!?/span>

我继续以平等的姿态倾听。

W同学跟我谈起她一开始强烈反应的根源,是源于她小学时的一次糟糕经历。她说,从那次事件起,她就对所有的老师有了抵触情绪,认为所有老师的批评教育都是让自己难堪,甚至据此以为老师都是不好的。

她回忆说,小学时,因一次误解,老师当着全班同学的面推搡了她。从那以后,老师在她心目中的印象就变得可憎,心理上就对所有的老师有了抵触与反抗。初中也是这么过来的。进入高中,自己的思想还是停留在那次事件的阴影中……“这件事我也从来没有对自己的爸妈说”,她几乎是哭着断断续续说完的,情绪激动。

我感觉到了这个学生此时的真诚与信任,感觉到了她的无助与伤害。虽然事情的久远与空间的转换,使我无从复原当时的场景,从而作出客观的判断?;诖?,我也无法盲目苛责她的老师。但我知道,尽力疏导减轻她已有的痛苦与伤害,解决好此次班级事件,是我此时的首要职责。我告诉她,小学时,你们还小,老师还把你们当孩子看待。对了,当时你老师的孩子也有妈妈当时的年龄吧?她说是。我说,是呀,当时老师应该没有过多的想法就批评,甚或推了你一下,因为她就是把你当小孩子看待的,虽然她的方式方法不妥,但她一定没什么恶意。而问题恰恰就在于当时你已是一个敏感甚或有些思想早熟的孩子。老师的方式方法有不对的地方,但我肯定,老师一定不会知道自己当初的做法会给你带来这么多的困扰。如果今天她知道这事给你带来如此的伤害,她一定会悔恨歉疚的!你说呢?学生点点头。

“所以,不合适的所谓无心之举,有时会伤人的。今天,作为高中生,你已长大,心智开始成熟,学会磨练心智很重要。事情都过去很长时间了,那件事就当作无心之过,原谅那位不知情的老师吧。如果今天她知道这事藏在你心里这么多年,她一定会无比悔恨歉疚的,因为她没有对一个小孩子有恶意的理由?!蔽铱桃庥智康髁艘槐?。

“其实老师都是出于好意,至少我知道的老师都是爱岗敬业,关心学生的,特别是我们学校为你们都选备了自己的导师,有些心里话多和同学、导师、其他老师、父母长辈交流沟通,一切的不愉快都会化解的。有话憋在心里会出问题的,至少是让自己不舒服?!蔽医幼潘?。

……

终于,W同学的脸上现出了一丝笑意。最后,我说,有时候我们看问题的角度不同,各自的理解不同,就会容易产生误解。我相信你们说的是真心话,即然这样,作为你朋友送你的礼物我现在还给你,希望你带回家好好珍藏,带在教室可能还会因时间、地点与不同的理解,会再此引起不必要的误会。

……

谈话结束,两个学生有所得的回教室了……

后来,课堂上,她们的眼神格外专注,那是一种进取向上的目光……

对于这次班级事件,我反思之后,做了如下的思考:

一、高中阶段,学生的身心发育处在一个较为敏感的关键时期,班主任在处理班级事务中,方式方法且不可简单粗暴。关键时,适当的冷处理尤为必要。

二、对于相对独立的90后学生来说,班主任要尽可能多的了解他们的思想与心理,唯有此,在处理班级事务中才会更得心应手,有的放矢。

三、倾听与尊重,引导与沟通,是解决问题的必要途径。

四、作为教育者,一定要时刻注意自己的一言一行,如果说者无心,听者有意,因误解而使受教育者心理受伤害,从而导致悲剧的发生,将是教育的失败与悲哀。

五、观念不可先入为主,教育预期有时无法想象,善于见微知著,善于抓住教育契机,因势利导,才是好的教育态度。

一言以蔽之:此牌非牌起争端,误解容易处理难。尊重倾听讲方法,育人策略多思鉴。

作者:德育处  
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